1 METODOLOGIA, O QUE É ISSO? A IMPORTÂNCIA DA DISCIPLINA METODOLOGIA CIENTIFICA NA FORMAÇÃO ACADÊMICA DO ALUNO DE GRADUAÇÃO Josivan dos Santos Moura 1 Adilson Silva Santos 2 Ilmara Santos de Jesus 3 Joelma Vidal dos Santos 4 GT10 - Práticas Investigativas na Educação Superior Resumo Para May (2004), o pesquisador qualitativo desejoso de produzir conhecimento deve fazer uso da metodologia científica e dos seus métodos de pesquisa, de forma a contemplar as exigências da sua área investigativa. Com base nesse pressuposto teórico o presente artigo tem como objetivo demonstrar os resultados de uma pesquisa realizada durante as aulas de metodologia científica para os alunos dos cursos de Pedagogia, Letras e Biologia de uma determinada IES. O Estudo de Caso teve como objetivo investigar a importância da disciplina metodologia científica na formação acadêmica do aluno de graduação. Para efetivar o estudo observamos e colhemos depoimentos dos alunos. PALAVRAS-CHAVE: Metodologia científica, métodos de pesquisa, investigação qualitativa, educação. Resumen Para May (2004), el investigador cualitativo deseoso de producir conocimiento debe hacer uso de la metodología científica y de sus métodos de investigación, de forma a contemplar las exigencias de su área investigativa. Con base en esa presuposiciónón teórica el presente artículo tiene como objetivo demostrar los resultados de una investigación realizada durante las clases de metodología científica para los alumnos de los cursos de Pedagogía, Letras y Biología de una determinada IES. El Estudio de Caso tuvo como objetivo investigar la importancia de la disciplina metodología científica en la formación académica del alumno de graduación. Para efetivar el estudio observamos y cosechamos testimonios de los alumnos. PALABRAS-LLAVE: Metodología científica, métodos de investigación, investigación cualitativa, educación. Introduzindo a questão 1 Mestre em Educação pela Universidade Federal de Sergipe (UFS), professor do ensino superior e membro do grupo de pesquisa Educação e Movimentos Sociais do Núcleo de Estudos Transdisciplinares em Educação da Universidade Federal de Sergipe. 2 Mestrando em Educação, professor do ensino superior. 3 Estudante de Pedagogia. 4 Estudante de Letras.
2 2 Elaboramos este artigo com base na experiência de ser professor há mais de 15 anos. Durante esse período trabalhamos em diversas IES - Instituição do Ensino Superior - em diferentes disciplinas. Em alguns trabalhos docentes fui professor da disciplina Metodologia Científica atuando tanto em cursos de Pós-Graduação quanto em cursos de Graduação cuja específica disciplina fazia parte da exigência curricular. Para a elaboração desse artigo utilizamos a experiência in lócus de sala de aula ministrando o curso de Metodologia Científica para uma turma de mais de 45 alunos dos cursos de Pedagogia, Letras e Biologia de uma determinada IES no município sergipano no semestre como campo empírico da pesquisa. O que nos levou a querer realizar uma pesquisa com o referido tema foi a inquietude por querer investigar ao longo desses anos de docência o que de fato os alunos acham da disciplina Metodologia Científica? Como eles se apropriam dos conteúdos da disciplina? E, principalmente, dos métodos científicos concernentes à Metodologia Científica para alavancarem trabalhos acadêmicos durante a vida acadêmica na faculdade? Durante a realização da pesquisa tivemos a participação efetiva do professor Adilson Silva Santos e dos alunos Joelma Vidal dos Santos, Rivanisson Santos da Cruz, Ilmara Santos de Jesus e Patrícia Dias dos Santos. Objetiva-se com este estudo comprovar que a disciplina Metodologia Científica é eminentemente prática, importante e apresenta instrumentos necessários para a realização de trabalhos científicos, buscando a construção do conhecimento dos alunos de forma a favorecer-lhes uma leitura e escrita mais eficientes, através da pesquisa e redação com embasamento científico elaborado segundo normas científicas vigentes. Através da análise dos principais conceitos que compõem a disciplina de Metodologia Científica e de seus métodos, buscou-se afirmar a importância da disciplina para a vida acadêmica do aluno de graduação. O porquê desse trabalho Em meio ao desejo e motivação para a pesquisa está a inquietude de que querer investigar a relação do aluno de graduação com a disciplina de metodologia, por conta disso, elaboramos a seguinte pergunta de partida: metodologia, o que é isso? A importância da disciplina metodologia científica na formação do aluno de graduação. Esta é a pergunta que nos guiou a investigar a relação do aluno de graduação com a disciplina de metodologia.
3 3 Investigamos não só os alunos que estavam estudando os conteúdos da disciplina no semestre vigente, mas, principalmente, os alunos que já estudaram a disciplina, alunos do 5º, 6º e 7º períodos dos seus respectivos cursos, por conta da seguinte problemática: Infelizmente, esses alunos em qualquer fase de período não conseguem desenvolver com eficiência qualquer trabalho acadêmico, principalmente, quando é solicitado pelos professores a utilização dos princípios metodológicos da metodologia cientifica na elaboração dos seus trabalhos acadêmicos. Na verdade, há um desconhecimento profundo da disciplina de metodologia científica que resulta na falta de habilidade e de conhecimento dos alunos para lidarem com os afazeres acadêmicos na graduação. Por isso, sem querer fazer generalizações precipitadas, podemos afirmar que dentro no universo de alunos observados na IES, a grande maioria desses alunos passam por sérias dificuldades quando o assunto é lidar com os conteúdos da disciplina de metodologia cientifica na execução de trabalho acadêmicos de qualquer ordem. Na prática, eles não conseguem sequer elaborar um resumo de uma leitura qualquer, ou até mesmo fazer um fichamento simples dessa mesma leitura. É uma triste realidade educacional que precisa ser levada a sério. Haja vista, que a falta de conhecimentos metodológicos e científicos impacta diretamente no processo de produção de conhecimento através das pesquisas e de seus métodos, uma vez que os alunos não conseguem produzir um simples fichamento como forma acadêmica de arrumar em ficha de leitura as principais ideias de um texto e, paralelamente, os professores precisam ajudá-los a compreender melhor o que foi lido e utilizar de tal conhecimento no dia a adia da vida acadêmica. Nesse modo, fica difícil para os professores mediarem com os alunos e, consequentemente, fazê-los produzir trabalhos acadêmicos, como resenhas, artigos etc. Enfim, trabalhos que exijam um fôlego maior como, por exemplo, pesquisas de estudos de casos, estudos explorádicos e/ou estudos descritivos entre outros tipos de pesquisas com o objetivo de levá-los aprender cada vez mais pelo processo de produção de conhecimento através de técnicas de estudos individualizados e/ou coletivos (também colaborativos). Um pouco de metodologia científica A evolução da ciência se deu com a evolução da inteligência humana, que passou do medo do desconhecido ao misticismo, numa tentativa de explicar os fenômenos através do pensamento mágico, das crenças e das superstições e, finalmente, evoluiu para a busca de respostas através de caminhos que pudessem ser comprovados. Desta forma, nasceu a ciência
4 4 metódica, que procurava sempre uma aproximação com a lógica. O ser humano é o único animal na natureza com capacidade de pensar. Esta característica permite que os seres humanos sejam capazes de refletir sobre o significado de suas próprias experiências. Assim sendo, é capaz de novas descobertas e de transmiti-las a seus descendentes. O desenvolvimento do conhecimento humano está intrinsecamente ligado à sua característica de viver em grupo, ou seja, o saber de um indivíduo é transmitido a outro, que, por sua vez, aproveita-se deste saber para somar outro. Assim evolui a ciência. Segundo Oliveira (1999), a Ciência num determinado período da história acabou sendo mitificada, principalmente a partir do séc. XVIII mas hoje ela é entendida como sendo qualquer assunto que possa ser estudado pelo homem, pela utilização do Método Científico e de outras regras especiais de pensamento. O autor destaca ainda que [...] a Metodologia estuda os meios ou métodos de investigação do pensamento concreto e do pensamento verdadeiro, e procura estabelecer a diferença entre o que é verdadeiro e o que não é, entre o que é real e o que é ficção. O aprofundamento em um conjunto de processos de estudos, de pesquisa e de reflexão, passa a exigir do estudante uma nova postura de atividade didática mais crítica e rigorosa. Para Gil (2002, p.17), o desenvolvimento de produções científicas só se dá de maneira efetiva [...] mediante o concurso dos conhecimentos disponíveis e a utilização cuidadosa de métodos, técnicas e outros procedimentos científicos [...]. O método científico visa descobrir a realidade dos fatos que, uma vez descobertos, devem guiar o uso do método. Cervo e Bervian (1983, p.125) destacam que [...] o método não é apenas um meio de acesso: só a inteligência e a reflexão descobrem o que os fatos realmente são. O método científico percorre os caminhos da dúvida sistemática, que não pode ser confundida com a dúvida universal dos céticos. Mesmo no caso das ciências sociais, o método deve ser positivo e não normativo. Em outras palavras, a pesquisa positiva deve se preocupar com o que é e não com o que se pensa que deve ser. No mundo acadêmico, fazer ciência é importante para todos porque é por meio dela que se descobre e se inventa, e o método representa, portanto, uma forma de pensar para se chegar à natureza de um determinado problema, quer seja para estudá-lo, quer seja para explicá-lo. Nesse sentido, para qualquer aluno de graduação podemos afirmar que dialogar com a metodologia científica durante todo percurso acadêmico é de suma importância. Isto porque a metodologia é a disciplina curricular que instrui e capacita o estudante a elaborar pesquisas e trabalhos científicos durante a sua vida acadêmica.
5 5 Além disso, é através do ensinamento da metodologia científica que o aluno se depara com as ideias do nascimento do saber científico. Ele aprende que existem dois tipos de saberes, os espontâneos e os científicos (saberes adequado). É justamente, nesse momento que o aluno deve romper com as suas ideias de senso comum, como se elas fossem unânimes e determinantes a partir das suas experiências de vida. Embora, de fato o saberes espontâneos sejam importantes e fundamentais para a vida de qualquer sujeito, esses saberes são adquiridos a partir da experiência, da observação e intuição e, portanto, devemos desconfiar deles. Haja vista, que: o senso comum não deixa de produzir saberes que, como os demais, servem para compreensão de nosso mundo e de nossa sociedade, e para nela viver com o auxílio de explicações simples e cômodas. Mas deve-se desconfiar dessas explicações, uma vez que pode ser um obstáculo a construção do saber adequado, pois seu caráter aparente de evidencia reduz a vontade de verificá-lo. (LAKATOS; DIONNE, 1999, p. 19). Sendo assim, a metodologia cientifica é a disciplina que vai dá as condições iniciais para que o aluno perceba e compreenda de que forma os saberes espontâneos e os científicos se relacionam com a vida em sociedade. Tratando-se de analisar, especificamente, a importância da disciplina metodologia cientifica na formação do aluno de graduação, sabemos que o papel da metodologia científica é servir de guia de orientação para o pesquisador, em qualquer nível em que ele se encontre. Nesse sentido, é sempre prudente que, somente após a compreensão de alguns dos seus requisitos essenciais (métodos, técnicas etc.), aconteça, então, a elaboração e execução de uma pesquisa científica. Logo, o pesquisador deve apropriar-se dos seus requisitos metodológicos a fim de conduzir a pesquisa nos moldes da exigência da academia. Daí a importância dos métodos de pesquisa e de suas técnicas investigativas. a metodologia científica, mais do que uma disciplina, significa introduzir o discente no mundo dos procedimentos sistemáticos e racionais, base da formação tanto do estudioso quanto do profissional, pois ambos atuam, além da prática, no mundo das ideias. [...]. Podemos afirmar até: a prática nasce da concepção sobre o que deve ser realizado e qualquer tomada de decisão fundamenta-se naquilo que se afigura como o mais lógico, racional, eficiente e eficaz. (LAKATOS; MARCONI, 2010, p. 12). Quando perguntados os alunos demonstraram ter o seguinte pensamento de metodologia científica: Ilmara tem uma grande importância na formação do aluno de graduação. Ela favorece uma formação que não só se limita a sala de aula.
6 6 Patrícia a necessidade dessa disciplina na formação do aluno é extremamente de suma importância, pois à medida que os alunos vão se desenvolvendo no meio acadêmico tronam-se mais produtivos, com mais qualidades em suas produções. Rivanisson o estudante acadêmico caminhando para a conclusão do ensino superior deverá buscar uma forma de aperfeiçoar seu entendimento nessa área, porque ela é considerada como uma das principais disciplinas de nível profissional do ensino superior e sua importância torna-se grandiosa e cresce a cada dia de forma significativa, ficando cada vez mais presente na vida das pessoas que por ela passaram. Joelma a metodologia é o estudo dos métodos, especialmente dos métodos das ciências. É um processo utilizado para dirigir uma investigação da verdade, no estudo de uma ciência ou para alcançar um fim determinado, ou seja, é o conjunto de técnicas e processos empregados para a pesquisa e a formulação de uma produção científica. Parafraseando os alunos, entendemos que, de um lado, os métodos de pesquisa servem para desenvolver experiências a fim de produzir conhecimento científico consoante a metodologia científica; de outro, as técnicas investigativas servem como procedimentos indispensáveis para auxiliar os alunos na coleta de dados. Por isso, se exige deles um conjunto de procedimentos regulares, explícitos e passíveis de serem repetidos para se alcançar resultados, sejam materiais ou conceituais. Desse modo, os alunos que por hora também se faz pesquisador desejoso de produzir conhecimento deve fazer uso do método, ou dos métodos de pesquisa e suas técnicas investigativas de estudos de forma a contemplar as exigências acadêmicas. Na prática, agora o(s) método(s) Falar do(s) método(s) é uma ação primordial para os professores que lecionam a disciplina metodologia científica. Conosco não foi diferente, sentimo-nos responsabilizados em passar para os alunos a importância da apropriação dos métodos, em particular, dos
7 7 métodos científicos na condução das pesquisas, ou até dos mais simples trabalhos acadêmicos realizados por eles. Tivemos apenas a preocupação de separarmos a ideia do que seria método no sentido usual do senso-comum e científico. Pois, sob o ponto de vista científico e é esse que nos interessa: É imprescindível trabalhar com rigor, com método, para assegurar a si e aos demais que os resultados da pesquisa serão confiáveis, validos. [...]. O método são regras precisas e fáceis, a partir da observação exata das quais se terá certeza de nunca tomar um erro por uma verdade, e, sem aí desperdiçar inutilmente as forças de sua mente, mas ampliando seu saber por meio de um contínuo progresso, chegar ao conhecimento verdadeiro de tudo do que se é capaz. (LAKATOS; MARCONI, 2010, p. 11). Seguindo tais pensamentos é importante darmos ênfase aos métodos qualitativos. Estes fazem parte de um arcabouço teórico que dá conta da maioria dos trabalhos desenvolvidos nas ciências humanas e sociais. São eles que dão suporte à educação, por exemplo. De acordo com Flick (2004), o método qualitativo oferece um processo contínuo de propagação, com o surgimento de novas abordagens e novos métodos. Cada método baseiase em uma compreensão específica de seu objeto, (FLICK, 2004, p. 18). Certo disso, o pesquisador qualitativo tende a ficar mais tranquilo, porque, de certa maneira, ele pode lançar mão de um, dois ou mais métodos para atender as diferentes etapas do processo de pesquisa que, muitas vezes, se exigem na pesquisa em educação. Além disso, o método qualitativo oportuniza estabelecer o embate de ideias, perspectivas, teorias e práticas. Igualmente, possibilita um diálogo interativo e aberto com os sujeitos envolvidos em uma pesquisa. Como lembra May (2004), o pesquisador qualitativo considera necessário vivenciar pessoalmente o evento ou o relacionamento a que se faz referência para analisá-lo ou entendê-lo. Já sabemos que dialogar com a metodologia científica se faz necessário para a objetivação de qualquer pesquisa no sentido de estudar, retraçar e interpretar o objeto de pesquisa. Daí a importância dos métodos de pesquisa. No entanto, devemos dizer que eles de acordo com Gatti (1998) são constituídos, no exercício do fazer a pesquisa. Embora, ainda, sigam um receituário próprio, eles não são estanques em si: portanto, não se pode deixar que prescrições metodológicas aprisionem o pesquisador como uma couraça. Os métodos de pesquisa oferecem a orientação de base necessária à garantia de consistência e validade, mas eles não podem virar uma camisa de força... Os métodos são vivos. (GATTI, 1998, p.17). Dessa forma, entendemos, que os métodos de pesquisa ou de leitura, escrita etc. acima de tudo servem para desenvolver experiências a fim de produzir conhecimentos úteis para a
8 8 vida de qualquer cidadão. Então, o pesquisador desejoso de produzir conhecimento, deve fazer uso do(s) método(s), às vezes, até em forma de simples roteiros, de forma a contemplar as exigências da academia ou, então, especificamente a exigência de um orientador ao solicitar para seus alunos a elaboração de qualquer trabalho acadêmico, seja ele um resumo, resenha, artigo ou um simples fichamento. Afinal, método é o caminho pelo qual se chega a determinado resultado, ainda que esse caminho não tenha sido de antemão refletido e deliberado (HEGENBERG, 2005, p. 115). Alguns tipos de métodos Ao falarmos de métodos científicos, de imediatos dois tipos ou níveis de pesquisas vêm à tona: a pesquisa exploratória e a descritiva. Isto porque, elas são bastante utilizadas na área de educação. Duverger (1962) citado por Gil (2009, p.27) distingue três níveis de pesquisa: descrição, classificação e explicação. Já Selltiz et al. (1967) também citado por Gil (2009, p. 27) classificam as pesquisas em três grupos: estudos exploratórios, estudos descritivos e estudos explicativos. Não resta dúvida que esse três modelos de pesquisas de fato abrangem muitas das pesquisas realizadas tanto na área social quanto na área educacional. Por isso mesmo, não podemos abrir mão de falar sobre esses tipos de pesquisa. É essencial dialogarmos com os alunos, no sentido de deixá-los atentos e a par de como tais modelos de pesquisa influenciam ou podem influenciar nas pesquisas, nos estudos etc. que eles, por ventura, venham a fazer. O método exploratório de pesquisa Os estudos exploratórios devem ser utilizados na pesquisa científica com o rigor característico de um trabalho científico. Ele deve ser utilizado quando o pesquisador, por exemplo, precisa um campo empírico da pesquisa e estabelece os primeiros contatos com os sujeitos da investigação. A partir daí, o pesquisador estabelece as idas e vindas com o objeto de pesquisa com o objetivo de realizar as primeiras investigações exploratórias e, consequentemente, criar meios que possa fornecer, posteriormente, subsídios a outras etapas da pesquisa a partir da utilização de outros métodos de pesquisa. Um dos métodos de pesquisa que pode exigir a utilização do método exploratório é o método descritivo de pesquisa. Para Triviños (2006), os estudos descritivos exigem do pesquisador uma série de informações sobre o que se deseja pesquisar. Por isso, que em
9 9 muitos casos de pesquisa descritivas estão atrelados a esse método os estudos exploratórios. Embora a utilização dos estudos exploratórios em muitos casos tenham apenas a intenção de fornecer subsídios necessários para o bom andamento dos estudos descritivos, eles não só forneceram tais subsídios como também, a partir deles, é possível que o pesquisador conheça a dinâmica do campo empírico da pesquisa e, consequentemente, possa estar criando uma relação mútua de respeito e ajuda com os respondentes do campo empírico da pesquisa. O método descritivo de pesquisa Os estudos descritivos nos permitem descrever de modo preciso os fatos e fenômenos de uma determinada realidade humana e social. Por isso, eles são bastante utilizados, pois servem de guias para as pesquisa das ciências humanas e sociais, por exemplo. De acordo com Triviños (2006), o foco desses estudos reside no desejo de conhecer a comunidade, seus traços característicos, seus integrantes, seus problemas, etc. Além disso, a maioria dos estudos que se realizam no campo da educação é de natureza descritiva (TRIVIÑOS, 2006, p. 110). Sem dúvida, os estudos descritivos são bastante consistentes durante o percurso de investigação de qualquer pesquisa. Eles são utilizados, justamente, para investigar o comportamento dos sujeitos diante do objeto investigado. Desse modo, o pesquisador deve estar atento para captar os sentidos e olhar tudo que for possível para, a partir daí, poder descrever e processar as informações e sentidos com mais acuidade, a fim de ter uma boa análise de conteúdo dos dados colhidos, pois o ponto de partida da análise de conteúdo é a mensagem, seja ela verbal (oral ou escrita), gestual, silenciosa, figurativa, documental ou diretamente provocada, (FRANCO, 2003, p. 13). As técnicas de obtenção de dados No contexto da proposta do método descritivo, a aplicação da observação participante permite conhecer mais profundamente a dinâmica dos envolvidos na pesquisa. May (2004) reforça os motivos que justificaria a escolha da observação participante como uma das técnicas de coleta de dados: É importante participar das relações sociais e procurar entender as ações no contexto de uma situação observada. Por quê? Porque é argumentando que as pessoas agem e dão sentido ao seu mundo, se apropriando de significados a partir do seu ambiente. Assim, os pesquisadores devem tornar-se parte
10 10 daquele ambiente, pois somente então podem entender as ações daqueles que ocupam e produzem culturas, definidos como os aspectos simbólicos e aprendidos do comportamento humano, os quais incluem os costumes e a linguagem. (MAY, 2004, p ). Então, por diversas vezes o pesquisador deve se deparar com o ambiente da pesquisa observando e, às vezes, interagindo com os sujeitos da pesquisa. Pois May (2004) defende que o pesquisador deve tornar-se parte do ambiente investigado. Dessa forma, cada vez mais, o pesquisador pode estabelecer uma interação cada vez maior de confiança com os sujeitos da pesquisa. O uso do questionário nas pesquisas Para Laville e Dionne (1999) o questionário se presta, às vezes admiravelmente, a casamentos com outras técnicas e instrumentos (LAVILLE; DIONNE, 1999, p. 182). Para May (2004, p. 124) os questionários quando são confeccionados com perguntas abertas dão aos sujeitos uma liberdade maior para responder, porque eles o fazem de uma maneira que é adequada à sua interpretação. Diferentemente das perguntas fechadas que requer um tratamento estatístico, as abertas são mais representativas das pesquisas em Ciências Humanas. Nesse sentido, elas complementaram as observações realizadas, porque fornecem outras possibilidades, não só de interpretação, mas também de diálogo com as teorias sociais. Para completar o quadro metodológico, durante o andamento de uma pesquisa o pesquisador deve selecionar com certo cuidado os teóricos que irão ajudar na fundamentação teórico do trabalho. Pois, a pesquisa bibliográfica, segundo Macedo (1994, p. 13) busca informações bibliográficas, seleção de documentos que se relacionam com o problema de pesquisa (livros, verbetes de enciclopédia, artigos de revistas, trabalhos de congressos, teses etc.) para que sejam posteriormente utilizadas. Considerações finais A presença das regras, detalhes, indicações rígidas para digitação e formatação do texto atendem o que determinam os métodos científicos de pesquisa. Se por um lado, as técnicas de coleta de dados parecem cercear a liberdade do aluno em pensar e escrever, por outro lado, a ausência de exigência metodológica faz com que o estudo de metodologia científica nas IES raramente seja bem aceito pelos alunos. A metodologia, porém, objetiva
11 11 bem mais do que levar o aluno a elaborar projetos, a desenvolver um trabalho monográfico ou um artigo científico como requisito final e conclusivo de um curso acadêmico. Ela almeja levar o aluno a comunicar-se de forma correta, inteligível, demonstrando um pensamento estruturado, plausível e convincente, através de regras que facilitam e estimulam a prática da leitura, da análise e interpretação de textos e, consequentemente, a formação de juízo de valor, crítica ou apreciação com argumentação plausível e coerente. O método, por exemplo, quando incorporado a uma forma de trabalho ou de pensamento, leva o indivíduo a adquirir hábitos e posturas diante de si mesmo, do outro e do mundo, que só tem a beneficiar a sua vida tanto profissional quanto social, afetiva, econômica e cultural. Com base em métodos adequados e técnicas apropriadas, o estudante terá condições, a partir da conscientização de um problema, de ir em busca das respostas ou soluções para o mesmo. A atividade científica é, acima de tudo, o resultado de uma atitude do ser humano diante do mundo que o cerca, do qual ele mesmo é parte integrante, para entendêlo, reconstruí-lo e, consequentemente, torná-lo inteligível. As regras e passos metodológicos que são ensinados nas IES visam, portanto, a inserção do aluno no mundo acadêmico-científico desenvolvendo nele hábitos que o acompanharão por toda a sua vida, como o gosto pela leitura e o espírito crítico maduro e responsável. A disciplina de metodologia científica ajuda os alunos na experiência de sentirem-se cidadãos, livres e responsáveis e os auxilia a administrar suas emoções, a exercitar o bom senso e a enfrentar desafios na conquista de suas metas. Referências bibliográficas CERVO, A., BREVIAN, P. A. A metodologia científica. São Paulo: McGraw-Hill, FLICK, Uwe. Uma introdução à pesquisa qualitativa. Trad. Sandra Netz. 2 ed. Porto Alegre: Bookman, 2004, 312p. FRANCO, Maria Laura Puglisi Barbosa. Análise de conteúdo. Brasília: Plano Editora, 2003, 72p. GATTI, A.. O Problema da Metodologia da Pesquisa nas Ciências Humanas e Sociais. In: Maria Lúcia Rodrigues & Moemia Pereira Neves (Org.) Cultivando a Pesquisa - Reflexões Sobre a Investigação em Ciências Sociais e Humanas. Franca: Unesp, Fev/1998. GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4 ed. São Paulo: Atlas, Métodos e técnicas de pesquisa social. 6 ed. São Paulo: Atlas, 2009.
12 12 HEGENBERG, Leonidas; SILVA, MARILUZE. Métodos. São Paulo: EPU, 2005, 223p. LAKATOS, Eva Maria; Marconi, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologia científica. 7 ed. São Paulo: Atlas, LAVILLE, C.; DIONNE, J.. A Construção do Saber: Manual de Metodologia da Pesquisa em Ciências Humanas. Trad.Heloísa Monteiro e Francisco Settineri. Porto Alegre: Editora Artes Médicas Sul Ltda.; Belo Horizonte: Editora UFMG, 1999, 340p. MAY, Tim. Pesquisa social: questões, métodos e processos. Trad. Carlos Alberto Silveira Netto Soares. 3 ed. Porto Alegre: Artmed, 2004, 288p. OLIVEIRA, Silvio Luiz de. Tratado de Metodologia Científica. São Paulo: Pioneira, TRIVIÑOS, Augusto Nibaldo Silva. Introdução à pesquisa em Ciências Sociais: A pesquisa qualitativa em Educação. - São Paulo: Atlas, 2006, 175p.