Transcreva do texto um argumento que sustenta a tese defendida pelo autor do texto

No que se refere à intertextualidade, fazem a leitura comparativa de textos que tratam do mesmo tema, revelando um avanço no tratamento das informações apresentadas. O processo inferencial, durante a leitura, é feito por esses estudantes pelo reconhecimento do tema do texto; do sentido de expressões complexas; do efeito de sentido decorrente do uso de notações em textos que conjugam mais de uma linguagem; do efeito de sentido decorrente do uso de recursos morfossintáticos. Observa-se, assim, uma ampliação das ações inferenciais realizadas pelos estudantes que apresentam um desempenho que os posiciona neste Padrão. Com relação à leitura global de textos, os estudantes, conseguem identificar a tese e os argumentos que a sustentam; reconhecem a função social de textos fabulares e de outros com temática científica. Percebe-se, portanto, que os estudantes localizados neste Padrão de Desempenho já desenvolveram habilidades próprias de uma leitura autônoma. Básico 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500 de 225 a 275 pontos Leia o texto abaixo. 5 10 15 20 Eu te amo não diz tudo! O cara diz que te ama, então tá! Ele te ama. Sua mulher diz que te ama, então assunto encerrado. Você sabe que é amado porque lhe disseram isso, as três palavrinhas mágicas. Mas ouvir que é amado é uma coisa, sentir-se amado é outra, uma diferença de quilômetros. A demonstração de amor requer mais do que beijos [...] e palavras, precisa de lealdade, sinceridade, fidelidade... Sentir-se amado é sentir que a pessoa tem interesse real na sua vida, que zela pela sua felicidade, que se preocupa quando as coisas não estão dando certo, que coloca-se a postos para ouvir suas dúvidas e que dá uma sacudida em você quando for preciso. Sentir-se amado é ver que ela se lembra de coisas que você contou há dois anos atrás; é vê-la tentar reconciliar você com seu pai, é ver como ela fica triste quando você está triste e como sorri com delicadeza quando diz que você está fazendo uma tempestade em copo d’água. Sentem-se amados aqueles que perdoam um ao outro e que não transformam a mágoa em munição na hora da discussão... Sente-se amado aquele que se sente aceito, que se sente inteiro. Sente-se amado aquele que tem sua solidão respeitada, aquele que sabe que tudo pode ser dito e compreendido. Sente-se amado quem se sente seguro para ser exatamente como é, sem inventar um personagem para a relação, pois personagem nenhum se sustenta muito tempo. Sente-se amado quem não ofega, mas suspira; quem não levanta a voz, mas fala; quem não concorda, mas escuta. Agora, sente-se e escute: Eu te amo não diz tudo! “Me ame quando eu menos merecer, pois é quando eu mais preciso”. MEDEIROS, Martha. Disponível em: </www.aldeianago.com.br/artigos/6-comportamento/6046-sentir-se-amado-por-martha-medeiros>. Acesso em: 26 out. 2012. (P120035E4_SUP) (P120038E4) Nesse texto, a expressão “tempestade em copo d’água” (ℓ. 12) sugere A) alerta. B) deboche. C) exagero. D) ilusão. E) tamanho. Esse item avalia a habilidade de os estudantes inferirem o efeito da escolha de uma determinada palavra ou expressão, levando em conta o contexto apresentado pelo suporte utilizado e a proposta avaliativa trazida pelo comando. Apesar de a habilidade apresentar maior nível de complexidade e exigir maior interação entre os estudantes e o texto, é esperado que, nessa fase da aprendizagem, eles já estejam aptos a executar com eficiência a tarefa solicitada pelo comando. O suporte é uma crônica, na qual o narrador apresenta o contraste entre as formas de expressão do amor: a declaração e os atos que demonstram o sentimento. O texto é construído com exemplos de demonstração real do que seria o amor, na visão do narrador, em oposição à afirmação “eu te amo” sem comprovação desse sentimento. Em um desses exemplos (quarto parágrafo), o narrador afirma que uma prova de amor seria o ser amado permanecer equilibrado no momento em que o outro demonstrar desequilíbrio emocional: para exemplificar esse desequilíbrio, o narrador utiliza a expressão, próxima da oralidade, “tempestade em copo d`água”. No contexto, é possível perceber que essa expressão está relacionada ao estado emocional alterado e ao exagero. Os estudantes que optaram pela alternativa C – o gabarito – demonstraram perceber que a opção do narrador em usar a expressão “tempestade em copo d`água” seria ilustrar uma situação de exagero. A opção pela alternativa A revela que os respondentes entenderam que a expressão em destaque no comando para resposta teria sido utilizada para chamar a atenção durante uma discussão entre a pessoa amada e seu parceiro; portanto, indicaria um alerta. Aqueles que escolheram a alternativa B prenderam- se à informação de que a pessoa amada sorri antes de pronunciar a frase em análise nesse item, entendendo esse gesto como uma zombaria, sem atentar-se à afirmação do narrador “sorri com delicadeza”. Ao marcar a alternativa D, os estudantes demonstram perceber o caráter metafórico da expressão “tempestade em copo d`água”, porém, comentem um equívoco ao relacioná-lo ao efeito de “ilusão”. Por fim, os estudantes que tiveram como escolha a alternativa E levaram em conta apenas aspectos denotativos da expressão apresentada – a tempestade como algo grande, de tamanho elevado –, esquecendo-se do efeito metafórico do uso da expressão, que parte da concepção de tamanho, bem como o contexto apresentado. As habilidades características deste Padrão de Desempenho revelam um avanço no desenvolvimento da competência leitora, pois os estudantes demonstram ser capazes de realizar inferência de sentido de palavras ou expressões em textos literários, em prosa e verso; interpretar textos de linguagem mista; reconhecer o efeito de sentido do uso de recursos estilísticos e de ironia e identificar o valor semântico de expressões adverbiais pouco usuais. No campo da variação linguística, reconhecem expressões de linguagem informal e marcas de regionalismo, além de reconhecerem a gíria como traço de informalidade. Quanto ao tratamento das informações globais do texto, distinguem a informação principal das secundárias e identificam gêneros textuais diversos. No que concerne à construção do texto, reconhecem relações lógico-discursivas expressas por advérbios, locuções adverbiais e conjunções. Na realização de atividades de retomada por meio do uso de pronomes, esses estudantes conseguem recuperar informações por meio do uso de pronomes relativos. Eles demonstram, ainda, a capacidade de localizar informações em textos expositivos e argumentativos, além de identificar a tese de um artigo de opinião e reconhecer a adequação vocabular como estratégia argumentativa. Neste Padrão, os estudantes demonstram, portanto, uma maior familiaridade com textos de diferentes gêneros e tipologias. Adequado 0 25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300 325 350 375 400 425 450 475 500 de 275 a 325 pontos Leia o texto abaixo. A explosão dos computadores pessoais, as “infovias”, as grandes redes – a internet e a world wide web – atropelaram o mundo. Tornaram as leis antiquadas, reformularam a economia, reordenaram prioridades, redefi niram os locais de trabalho, desafi aram as constituições, mudaram o conceito de realidade e obrigaram as pessoas a fi car sentadas, durante longos períodos de tempo, diante de telas de computadores, enquanto o CD-Rom trabalha. Não há dúvida de que vivemos a revolução da informática e diz o professor, Nicholas Negroponte, revoluções não são sutis. Jornal do Brasil. 13 fev. 1996. (P110029CE_SUP) (P110029CE) A tese defendida pelo autor desse texto é de que a revolução da informática A) acomodou as pessoas. B) estipulou as prioridades. C) prejudicou a economia. D) redefi niu a sociedade. E) socializou a população. Esse item avalia a habilidade de os estudantes identificarem a tese desenvolvida em textos de variados gêneros. Tal habilidade requer refinamento