O presente projeto busca compreender a configuração do atendimento às particularidades para a Educação de Jovens e Adultos na formação de professores em cursos de Pedagogia, na modalidade presencial, ofertados em instituições públicas de ensino superior e do sistema ACAFE (Associação Catarinense das Fundações Educacionais) do estado de Santa Catarina, após o contexto de promulgação/implementação das novas diretrizes curriculares nacionais (2005/2006). Visando ao atendimento desse objetivo geral, estabelecem-se como específicos apresentar estudos teóricos e documentais para aprofundamento dos conceitos de currículo e formação de professores para a educação de jovens e adultos; mapear e analisar documentos das propostas e matrizes curriculares, particularmente no que se refere ao atendimento da formação de professores para a EJA, em cursos de Pedagogia das instituições de ensino superior públicas e do sistema ACAFE em Santa Catarina; identificar as concepções de professores e do perfil formativo de professores dos cursos investigados nos documentos analisados nas diferentes instituições e, finalmente, situar elementos constitutivos do campo da EJA na formação inicial de professores em Pedagogia nas instituições pesquisadas. As técnicas de análise de conteúdo e análise documental, mediante referenciais teóricos críticos tratam a partir de diferentes momentos e perspectivas, a possibilidade de elucidação do tema e de seus desdobramentos, por meio do método dialético. Inicialmente, apresentam-se o levantamento dos documentos legais e de orientação do campo da formação docente para a educação de jovens e adultos, particularmente em cursos de pedagogia e a pesquisa sobre a formação docente nesse campo nos cursos de pedagogia, bem como as dissertações, teses e produções em científicos sobre a formação docente para a EJA no período entre 2000 a 2010. Na sequência, para constituir o referencial teórico sobre currículo, escolarização, perfil de professor e as principais categorias de análise, do ponto de vista da formação docente nos cursos analisados em relação aos jovens e adultos enquanto sujeitos da educação básica desse contexto, situam-se contribuições de autores como Apple, (2008), Bourdieu, (1982, 1994, 1998), Charlot, (2005), Giroux, (1987, 1997), Lefebvre, (2010) Dubet, (2008), Sacristán, (1998) , Valle, (2010), Acanda, (2010) Freire, (1979, 1980, 1983, 2005), Vygotski, (1996), Arroyo, (1999, 2005), Haddad, (2008), Laffin, (2009, 2010), Pierro, (2005, 2010), Ribeiro, (2001) e Moura (1999, 2001, 2007, 2009 e 2011). A partir de tais referenciais, são pesquisados e analisados os documentos legais que norteiam as políticas públicas para a EJA e formação docente e, posteriormente as instituições de ensino superior públicas e do sistema ACAFE que ofertam o curso de Pedagogia em Santa Catarina, na modalidade presencial mapeando suas propostas, matrizes curriculares e ementas, particularmente no que se refere ao atendimento do campo de saberes da EJA na formação de professores nesses cursos. Justifica-se a presente pesquisa por seu caráter de atendimento ao direito dos sujeitos jovens e adultos da escolarização básica e a outras práticas educativas com docentes e educadores com a devida formação. Ainda vale considerar sua importância para a compreensão da situação dos sujeitos jovens e adultos enquanto categorias na constituição da educação básica, considerando que tais categorias sustentam as estruturas curriculares dos cursos de pedagogia, desde suas configurações discursivas até suas aplicações concretas, reproduzindo pressupostos, originários de um senso comum que podem ser aplicados sem questionar, e, por sua vez influenciam fundamentalmente os processos escolares. Assim, entre os principais resultados da pesquisa enfatiza-se a constatação concreta, embora ainda incipiente, da existência da oferta de estudos de EJA nos currículos de formação de professores em cursos de Pedagogia, ofertados em instituições públicas de ensino superior e sistema ACAFE do estado de Santa Catarina. Destaca-se também a desigualdade valorativa demonstrada na proposição discursiva dos projetos pedagógicos e das matrizes curriculares relativos ao atendimento formativo para os processos de escolarização básica, ao negligenciar a EJA nesse contexto. Constata-se por fim, ainda certa tendência à aceitação de que determinados estudos fundamentais para a formação de professores não sejam ofertados em relação às especificidades do campo da EJA no âmbito da educação básica.
A Didática na formação do professor pdf
A Didática é de suma importância para a formação do professor, pois deve proporcionar o desenvolvimento de sua capacidade crítica e reflexiva, possibilitando que o professor faça uma análise de forma clara sobre a realidade do ensino, proporcionando situações em que o aluno construa seu próprio saber.
A Didática é um dos principais instrumentos para a formação do professor, pois é através dela que se baseiam para adquirir os ensinamentos necessários para a prática educativa.
A Didática é o principal ramo de estudo da pedagogia. Ela investiga os fundamentos, as condições e os modos de realização da instrução e do ensino. A ela cabe converter objetivos sociopolíticos e pedagógicos em objetivos de ensino, selecionar conteúdos e métodos em função desses objetivos.
Na formação didática, o professor é capacitado a planejar e executar seu ensino de forma a contribuir para que a aprendizagem ocorra de forma efetiva e perene em seus alunos. O processo de formação dos professores costuma ser pautado, em sua grande maioria, pelo foco extremamente direcionado à formação técnica.